کتاب هنر کوچینگ در آموزش: راهنمای موفقیت در تدریس

معرفی کتاب هنر کوچینگ در آموزش: راهنمای موفقیت در تدریس

کتاب هنر کوچینگ در آموزش اثری کاربردی و پژوهش‌محور است که توسط رابرت جی مارزینو، جولیا ای سیمز، تام روی، تامی هفلیباور و فیلیپ بی واریک نوشته شده و بر نقش کوچینگ آموزشی در ارتقای کیفیت تدریس تمرکز دارد. این کتاب نشان می‌دهد که رشد حرفه‌ای معلمان از مسیر تعامل مستمر، مشاهده هدفمند کلاس و بازخوردهای دقیق شکل می‌گیرد و می‌تواند به بهبود عملکرد آموزشی در سطح مدرسه منجر شود.

درباره‌ی کتاب هنر کوچینگ در آموزش

کتاب هنر کوچینگ در آموزش (Coaching Classroom Instruction) اثر رابرت جی مارزینو (Robert J. Marzano) و جولیا ای سیمز (Julia A. Simms) با همکاری تام روی (Tom Roy)، تامی هفلیباور (Tammy Heflebower) و فیلیپ بی واریک (Phil Warrick)، تصویری زنده از کلاس درس ارائه می‌دهد و مخاطب را وارد دنیایی می‌کند که در آن رشد معلمین نتیجه‌ی مشاهده‌ی دقیق، گفت‌وگوهای حرفه‌ای و کوچینگ هدفمند است؛ فرایندی که به تدریج کیفیت تدریس را از تجربه‌های پراکنده به یک مسیر آگاهانه و قابل توسعه تبدیل می‌کند.

در کتاب هنر کوچینگ در آموزش مدل آموزش مؤثر مارزینو به‌عنوان چارچوب اصلی معرفی شده و 41 مؤلفه کلیدی تدریس در کنار بیش از 280 استراتژی مبتنی بر پژوهش ارائه می‌شود. این استراتژی‌ها در یک مسیر رشد مرحله‌ای از سطح «عدم استفاده» تا «نوآوری» سازمان‌دهی شده‌اند و به کوچ‌ها کمک می‌کنند روند پیشرفت معلمان را به‌صورت ساختاریافته هدایت کنند. کتاب کوچینگ آموزشی را فرایندی مشارکتی معرفی می‌کند که بر اعتماد حرفه‌ای، گفت‌وگوی آموزشی و توسعه مهارت‌های واقعی در فضای کلاس درس استوار است.

نقش کوچینگ آموزشی در ارتقای کیفیت تدریس و یادگیری

برای مدیران مدارس، مربیان آموزشی و معلمان، کتاب هنر کوچینگ در آموزش رابرت جی. مارزینو یک چارچوب عملی فراهم می‌کند تا بتوانند از مشاهده کلاس، داده‌های آموزشی و بازخوردهای هدفمند برای ارتقای کیفیت تدریس استفاده کنند. در بخش‌های مختلف کتاب، نمونه‌ها و ابزارهایی ارائه شده که امکان تحلیل دقیق‌تر عملکرد آموزشی و طراحی گام‌های بهبود را فراهم می‌سازد. همچنین تأکید می‌شود که تغییرات پایدار آموزشی از مجموعه‌ای از بهبودهای تدریجی و پیوسته است که ظهور پیدا می‌کند.

کتاب هنر کوچینگ در آموزش ترجمه محمد فیروزدهقان، کوچ آموزش بهبود روابط فردی و سازمانی راهنمایی جامع برای تبدیل پژوهش‌های آموزشی به تجربه‌های قابل اجرا و قابل‌استفاده در بهبود مستقیم فرایند یاددهی و یادگیری در کلاس درس ارائه می‌دهد.

خرید کتاب هنر کوچینگ در آموزش انتشارات دیده‌بان قلم فرتاک برای کسانی که به دنبال توسعه مهارت‌های تدریس، تقویت فرهنگ یادگیری در مدرسه و ارتقای کیفیت آموزش هستند، تجربه‌ای کاربردی و الهام‌بخش ایجاد می‌کند.

نکوداشت‌های کتاب هنر کوچینگ در آموزش

• کتاب هنر کوچینگ در آموزش به مربیان آموزشی کمک می‌کند تا آگاهی خود را نسبت به عناصر کلیدی‌ای که بر اثربخشی آموزش در کلاس درس تأثیر می‌گذارند افزایش دهند. فارغ از مدل کوچینگ مورد استفاده، آگاهی از این عناصر به شکل مثبت به فرایند طراحی آموزشی (تفکر طراحی) کمک خواهد کرد. (باب و مگان تسنِن-موران، نویسندگان و بنیان‌گذاران مرکز تحول مدارس)
• رفتارهای کوچ‌ها به‌طور دقیق در کتاب هنر کوچینگ در آموزش تحلیل شده است، به‌ویژه مهارت‌های بین‌فردی مورد نیاز برای انجام یک گفت‌وگوی تأملی با فرد تحت کوچینگ. استفاده از این کتاب به کوچ آموزشی کمک می‌کند تا فرایند گفت‌وگوی یادگیری تأملی را برای معلمان کارآموز یا حتی معلمان باتجربه مدل‌سازی کند. (آن برک‌بنک، مدیر مؤسسه Brockbank McGill Associates، لندن)

کتاب هنر کوچینگ در آموزش برای شما مناسب است اگر

• در حوزه آموزش، تدریس یا مدیریت مدرسه فعالیت می‌کنید و می‌خواهید کیفیت تدریس را به‌صورت عملی بهبود دهید.
• نقش کوچ آموزشی، راهبر آموزشی یا سرگروه آموزشی دارید و به دنبال چارچوب علمی برای کوچینگ هستید.
• معلم هستید و می‌خواهید روش‌های تدریس، مدیریت کلاس و تعامل با دانش‌آموزان را ارتقا دهید.
• علاقه‌مند به مدل‌های رشد حرفه‌ای معلمان و ارزیابی مرحله‌ای عملکرد آموزشی هستید.
• به دنبال ابزارها و استراتژی‌های مشخص عملی و کاربردی برای بهبود یادگیری دانش‌آموزان هستید.
• در حال طراحی یا اجرای برنامه‌های توسعه حرفه‌ای معلمان در مدرسه یا منطقه آموزشی هستید.

در بخشی از کتاب هنر کوچینگ در آموزش: راهنمای موفقیت در تدریس می‌خوانیم

پس از تأیید انتخاب‌های معلم توسط مربی، معلم می‌تواند بیانیه‌های مشخصی برای اهداف رشد عناصری که انتخاب کرده، بنویسد. یک بیانیۀ هدف رشد باید عنصری که معلم روی آن کار می‌کند، میزان رشدی که می‌خواهد به دست آورد و زمان‌بندی برای رسیدن به آن رشد را مشخص کند. برای مثال: «تا پایان نوامبر، امتیازم در نمایش هوشیاری را از صفر به 3 ارتقا می‌دهم.»

به‌عنوان نمونه‌ای از چگونگی کارکرد این فرایند خودارزیابی، فرض کنید معلم در اولین جلسۀ سال تحصیلی با مربی‌اش ملاقات می‌کند. مربی با مرور «مدل آموزش مؤثر با معلم» آغاز می‌کند و توضیح می‌دهد که عملکرد در هر یک از 41 عنصر در هر سطح مقیاس چگونه به نظر می‌رسد. معلم در طول جلسه پروفایل شخصی‌اش را تکمیل می‌کند. این کار زمان زیادی نمی‌برد؛ بیشتر معلمان می‌توانند آن را در حدود نیم ساعت به پایان برسانند. همچنین مربی از معلم می‌خواهد که فیلم تدریس چند درس را ضبط کند و آن را به جلسۀ بعدی بیاورد.

در دیدار بعدی، مربی و معلم، خودارزیابی‌های معلم در پروفایل شخصی و داده‌های ویدئویی جمع‌آوری‌شده توسط معلم را بررسی می‌کنند. اگر مربی اختلافات بزرگی بین ویدئو و پروفایل شخصی معلم ببیند، دربارۀ عناصر خاص با معلم صحبت و به او کمک می‌کند تا بهتر درک کند که عملکرد در سطوح مختلف مقیاس چگونه است. سپس مربی و معلم اهداف رشد معلم را توسعه می‌دهند. مثال زیر این نوع تعامل بین معلم و مربی را نشان می‌دهد.

در اولین جلسۀ سال، آقای شُرن و مربی‌اش، مایک، مدل آموزش مؤثر را مرور و شروع به پر کردن فرم خودارزیابی آقای شُرن کردند. از آن زمان، آقای شُرن پروفایل را تکمیل و فیلم تدریس چند درس را ضبط کرده است. امروز، آقای شُرن و مایک، این فیلم‌ها را تماشا می‌کنند تا امتیازهایش در پروفایل شخصی را تأیید کنند. پس از تماشای چند کلیپ، آقای شُرن مشاهده می‌کند که واقعاً می‌خواهد روی کاوش پاسخ‌های دانش‌آموزان ضعیف‌تر کار کند که یک عنصر در لحظه است. او همچنین تصمیم می‌گیرد روی تقسیم محتوا به بخش‌های قابل‌هضم کار کند که یک عنصر محتواست.

فهرست مطالب کتاب

دربارۀ نویسندگان
مقدمه
نحوۀ استفاده از این کتاب
فصل اول: پژوهش و نظریه
تاریخچۀ کوچینگ
نظارت بالینی: پایۀ کوچینگ معلمان
پژوهش دربارۀ فواید «کوچینگ»
جنبه‌های کوچینگ
نیازهای کوچینگ مؤثر
مدل‌های کوچینگ
کوچینگ مجازی
تبدیل پژوهش و نظریه به عمل
فصل دوم: پایه‌ای برای کوچینگ
ایجاد مدل آموزش مؤثر
استفاده از مقیاس برای سنجش پیشرفت معلمان
انجام خودارزیابی
ایجاد دیدگاه کوچینگ
خلاصه
سؤالات درک مطلب
فصل سوم: از عدم استفاده (صفر) به آغاز (1)
بخش‌های درس مرتبط با رویدادهای روزمره
بخش‌های درس مرتبط با محتوا
بخش‌های درس اجرا شده در لحظه
سؤالات درک مطلب
فصل چهارم: از آغاز (1) به در حال توسعه (2) و از در حال توسعه (2) به کاربرد (3)
کوچینگ لزوماً فرایندی خطی نیست
بخش‌های درس شامل رویدادهای روزمره
بخش‌های درس مرتبط با محتوا
خلاصه
سؤالات درک مطلب
فصل پنجم: کاربرد (3) به نوآوری (4)
ادغام چندین استراتژی برای ایجاد یک ماکرواستراتژی
تطبیق یک استراتژی برای نیازها یا موقعیت‌های منحصربه‌فرد دانش‌آموزان
بخش‌های درس شامل رویدادهای روزمره
بخش‌های درس مرتبط با محتوا
بخش‌های درس اجرا‌شده در لحظه
خلاصه
سؤالات درک مطلب
فصل ششم: جنبه‌های کوچینگ
سیستم‌های کوچینگ
تفکیک کوچینگ
رفتارهای کوچینگ
کوچینگ مجازی
خلاصه
سؤالات درک مطلب
پیوست: پاسخ‌های سؤالات درک مطلب
پاسخ‌های سؤالات درک مطلب فصل 2
پاسخ‌های سؤالات درک مطلب فصل 3
پاسخ‌های سؤالات درک مطلب فصل 4
پاسخ‌های سؤالات درک مطلب فصل 5
پاسخ‌های سؤالات درک مطلب فصل 6
منابع و مراجع
نمایه