معرفی و دانلود کتاب رویکرد مشارکتی برای بهبود چشمگیر آموزش

معرفی کتاب رویکرد مشارکتی برای بهبود چشمگیر آموزش

کتاب رویکرد مشارکتی برای بهبود چشمگیر آموزش نوشته‌ی جیم نایت اثری است آموزشی که هدف آن ارتقای سیستم آموزشی از طریق بررسی جزءبه‌جزء ساختارها همراه با ارائه‌ی پیشنهادها و راه‌حل‌های مختلف است. نویسنده که خود سال‌ها به‌عنوان مربی آموزش فعالیت داشته، در این کتاب سعی کرده تا ضمن وارد کردن نقدهایی سازنده به سیستم آموزشی، پیشنهادهایی سازنده برای بهبود آموزش ارائه دهد.

درباره‌ی کتاب رویکرد مشارکتی برای بهبود چشمگیر آموزش

جیم نایت (Jim Knight) در کتاب رویکرد مشارکتی برای بهبود چشمگیر آموزش (unmistakable impact: a partnership approach for dramatically improving instruction‬) با فصل‌بندی دقیق، به بررسی نقاط قوت و ضعف سیستم‌های آموزشی می‌پردازد و سعی می‌کند تصویری کامل از مشکلات پیش روی این نظام به دست دهد. او ویژگی‌های یک مدرسه‌ی اثربخش را برمی‌شمرد و مشکلاتی را که امروزه متوجه اغلب است، یک به یک نام می‌برد.

در ادامه‌ی کتاب رویکرد مشارکتی برای بهبود چشمگیر آموزش جیم نایت به مبحث مشارکت و اهمیت قابل توجه آن در حوزه‌ی آموزش می‌پردازد. سپس به سراغ مدیران مدارس می‌رود و ویژگی‌های مهمی که یک مدیر مدرسه‌ی پیشرو می‌بایست از آن‌ها برخوردار باشد را یک‌به‌یک برمی‌شمرد. نویسنده اشاره می‌کند که امر آموزشی تنها زمانی اثربخش و ماندگار خواهد بود که از مسیر یک‌طرفه و دستوری، به فرایندی زنده، پویا و تعاملی بدل شود.

تاثیر شگرف رویکرد مشارکتی بر آموزش

کتاب رویکرد مشارکتی برای بهبود چشمگیر آموزش نشر فرتاک با ارائه‌ی مجموعه‌ی متنوعی از گزارش‌ها و تحلیل‌های میدانی، نشان می‌دهد که بهبود آموزش نه صرفا از طریق تغییر محتوای آموزش و کتاب‌ها، بلکه با تغییر نوع نگاه معلم، دانش‌آموز و مربی و درنهایت نظام آموزشی حاصل می‌شود.

با خرید کتاب رویکرد مشارکتی برای بهبود چشمگیر آموزش به بازاندیشی کاملی در امر آموزش دعوت می‌شوید. این کتاب توسط محمد فیروزدهقان به فارسی ترجمه شده و نشر فرتاک آن را منتشر کرده است.

کتاب رویکرد مشارکتی برای بهبود چشمگیر آموزش برای شما مناسب است اگر

• می‌خواهید با جدیدترین شیوه‌های مدیریت مدرسه آشنا شوید.
• معلم هستید و می‌خواهید با یادگیری روش‌هایی نوین، کیفیت آموزشی خود را بالا ببرید.
• دوست دارید درخصوص شیوه‌های آموزشی تعامل‌محور و مشارکتی بیشتر بدانید.

در بخشی از کتاب رویکرد مشارکتی برای بهبود چشمگیر آموزش می‌خوانیم

«مردانی که فاقد فروتنی هستند یا آن را از دست داده‌اند نمی‌توانند به مردم نزدیک شوند و در نام‌گذاری جهان شریک آن‌ها باشند... گفت‌وگو بدون فروتنی اساساً نمی‌تواند وجود داشته باشد.» (فریره، 1970، صفحۀ 79). افرادی که رویکرد مشارکتی را اتخاذ می‌کنند، می‌دانند که فروتنی پیش‌نیاز گفت‌وگو است. گذشته از همۀ این‌ها، اگر من همه چیز را می‌دانم، پس چه‌چیزی می‌توانم از شما یاد بگیرم؟

فروتنی در بسیاری از اعمال، در طول گفت‌وگو آشکار می‌شود. اول اینکه ما باید بیشتر در مقام یادگیرنده وارد گفت‌وگو شویم تا یک معلم.

وقتی با دیگران با هدف یادگیری از آن‌ها به‌جای آموزش‌دادن به آن‌ها صحبت می‌کنیم، روش مکالمۀ ما تغییر می‌کند. ما در مقام شنونده شروع می‌کنیم و تمرکز را بر روی شریک خود قرار می‌دهیم. در طول گفت‌وگو، فرد فروتن کاملاً حضور دارد، آنچه را که شنیده می‌شود به‌طور خلاصه بیان می‌کند، احساسات و معنای آنچه را که گفته می‌شود علاوه‌بر کلمات واقعی می‌شنود.

فروتنی همچنین به این معنی است که ما بیشتر نگران درست انجام‌دادن کارها هستیم تا درست بودن آن‌ها؛ بنابراین، سؤالات خوب، سؤالات واقعی که پاسخ آن‌ها را نمی‌دانیم، می‌پرسیم و برای یافتن پاسخ‌ها گوش می‌دهیم. ما تلاش برای متقاعدکردن را متوقف می‌کنیم و متقابلاً برای یادگیری عجله می‌نماییم. همان‌طور که دیوید بوهم نوشته است: «اگر چیزی درست باشد، نیازی به متقاعدشدن ندارید. اگر کسی مجبور باشد شما را متقاعد کند، احتمالاً مقداری شک و تردید وجود دارد.» (1996، ص 15).

اغلب، مکالمات ما خودمحور هستند تا «یادگیری‌محور». در این صورت، به‌دنبال شواهدی هستیم که نشان دهد طرف‌های مکالمه با ما موافق هستند و وقتی موافق نیستند، سخت تلاش می‌کنیم تا به آن‌ها نشان دهیم که ما درست می‌گوییم و آن‌ها اشتباه می‌کنند.

فهرست مطالب کتاب

پیشگفتار
مقدمه
دربارۀ نویسنده
سؤالات اصلی برای مدارس تأثیرگذار
فصل اول: مدارس تأثیرگذار
بهترین عملکرد
شکست سیستم آموزشی آمریکا
تأثیر غیرقابل‌انکار
مفاهیم اصلی یک مدرسۀ تأثیرگذار
انسانیت
تمرکز
هدف بهبود آموزشی تک‌صفحه‌ای
قاعدۀ کلی
کارگاه‌ها
گروه‌ها
مربیان آموزشی
رهبران ناحیه
اهرم
سادگی
دقت
آنچه در این کتاب خواهید خواند
فصل 2: مشارکت
فصل 3: مدیران
فصل 4: مربی‌گری آموزشی
فصل 5: کارگاه‌های تأثیر‌گذار را شرح می‌دهد
فصل 6: تیم‌های یادگیری فشرده
فصل 7: ارتباطات مشارکتی
خلاصه
بیشتر بخوانید
انسانیت
تمرکز
اهرم
سادگی
دقت
فصل دوم: مشارکت
کمک به دیگران
تغییر
جایگاه
هویت
تفکر
انگیزه
مشارکت: نظریه‌ای در توافق با مدارس تأثیرگذار
برابری: یادگیری حرفه‌ای با معلمان به‌جای آموزش به معلمان
چهار الزام مشارکت پیتر بلاک
حق انتخاب: معلمان باید در مورد نحوۀ آموزش و مواد درسی حق انتخاب داشته باشند
صدا: یادگیری حرفه‌ای باید به صدای معلمان ‌قدرت ببخشد و به آن احترام بگذارد
پارکر پالمر و معلمانی که صدای خود را می‌یابند
تأمل: تأمل بخش جدایی‌ناپذیری از یادگیری حرفه‌ای است
گفت‌وگو: یادگیری حرفه‌ای باید امکان گفت‌وگوی معتبر را فراهم کند
عمل: معلمان باید در حین یادگیری، آموخته‌های خود را در زندگی واقعی‌شان به کار گیرند
عمل متقابل: باید انتظار داشته باشیم به‌اندازه‌ای که می‌دهیم، دریافت کنیم
خلاصه
بیشتر بخوانید
کمک‌کردن
مشارکت
فصل سوم: مدیران
مدارس پیشرو و اصول مشارکت
برابری
انتخاب
صدا
بازاندیشی
گفت‌وگو
عمل (پراکسیس)
عمل متقابل
مدیران به‌عنوان طراح
سؤالات اصلی برای مدارس تأثیرگذار
هدف بهبود آموزشی
چهار بزرگ
یادگیری ماشینی و استعاری
ایجاد هدف
مشاهده و نظارت بر پیشرفت معلمان
نقشۀ پیشرفت معلم
جامعه‌سازی
مدیران در مقام اولین یادگیرندگان
درک هدف
کارگاه‌ها
انجام همۀ کارها
مهم‌ترین وظایف
زمان دست‌نخورده
مدیریت ایمیل
راه‌اندازی یک صندوق ورودی فیزیکی
ذخیرۀ یادداشت‌ها براساس ماه، نه موضوع
برنامه‌ها را یادداشت کنید
دریافت حمایت از دفتر مرکزی
زمان
حمایت از توسعۀ هدف
ارائۀ پشتیبانی
یادگیری
خلاصه
بیشتر بخوانید
مایکل فولان
سایر کتاب‌های رهبری
طراحی
هدف
نظارت بر پیشرفت
همه چیز را به واقعیت تبدیل کنیم
فصل چهارم: مربی‌گری آموزشی
مشارکت
برابری
انتخاب
صدا
تأمل
گفت‌وگو
عمل
عمل متقابل
همکاری با مدیران
هدف
از بالابه‌پایین/از پایین‌به‌بالا
شفاف‌سازی نقش‌ها
محرمانگی
جلسات مکرر
حمایت مدیر
کارگاه‌ها و تیم‌های یادگیری فشرده
رهبری کارگاه‌ها و تیم‌های یادگیری فشرده
ارائۀ پشتیبانی در طول جلسات
اجزای مربی‌گری
چگونه از تماشای ویدئوی خود بیشترین بهره را ببرید؟
دانش‌آموزان خود را ارزیابی کنید
هدف را مشخص کنید
دستورالعمل‌هایی برای چک‌لیست‌های مؤثر
چه کسی باید مربی باشد؟
آگاهی از شیوه‌های تدریس
هوش هیجانی
طرز فکر رشد
فروتنی و جاه‌طلبی
اعتماد
تمرکز بر خود
تفکر آگاهانه و تطبیقی
خلاصه
خواندن بیشتر
رویکردهای مربی‌گری
سایر کتاب‌های عمومی در مورد کوچینگ
فصل پنجم: کارگاه‌های آموزشی تأثیرگذار
رویکرد مشارکتی را در پیش بگیرید
برابری
انتخاب
صدا
تأمل
گفت‌وگو
اقدام متقابل
عمل
به عوامل تأثیرگذار بپردازید
مدیران
تیم‌های یادگیری فشرده
مربیان
از طراحی مؤثر استفاده کنید
ارتقای محتوا و فعالیت‌ها
فعالیت‌های یکپارچه‌سازی
ایجاد اسلایدها
یادگیری را در زندگی خود به کار ببرید
یادگیری بازتابی
تلنگر فکری
یادگیری تجربی
پیام را با قدرت ارائه دهید
گفتار ساده و دقیق
گزیده‌های صوتی
سرعت، شور و اشتیاق، اعتبار
ارتباط با مخاطب
عمل به وعده‌ها
انرژی را بالا نگه دارید
فعالیت
محیط یادگیری
خواندن غیرکلامی
استفاده از ساختاردهی گفت‌وگو
دستورالعمل‌هایی برای فعالیت‌ها
توقف و حرکت
جلب‌توجۀ مردم
ازسرگیری فعالیت پس از یک وقفۀ کوتاه
دریافت بازخورد از شرکت‌کنندگان
سخنرانان، میزبانان‌
داستان تعریف‌کردن
خلق داستان
ادغام داستان‌ها در کارگاه‌ها
خلاصه
خواندن بیشتر
طراحی
ارائه
داستان‌ها
فصل ششم: تیم‌های یادگیری فشرده
چالش
اصول مشارکت
برابری
حق انتخاب
صدا
بازاندیشی
گفت‌وگو
عمل
عمل متقابل
به عوامل تأثیرگذار بپردازید
مدیران
مربیان آموزشی
کارگاه‌ها
تسهیل مشارکت
کاهش اصطکاک
برنامه‌ریزی دقیق
مربیانی که گروه‌های کوچک را تسهیل می‌کنند
تیم‌های یادگیری فشرده
زمینه‌سازی: گفت‌وگوهای مقدماتی تک‌به‌تک
خلاصه‌ای از گفت‌وگوهای مقدماتی ILT
گوش‌دادن
به خودم و او افتخار می‌کنم
ایجاد ارزش‌های تیمی
نمونۀ ارزش‌های تیم
بررسی استانداردها
تدوین سؤالات راهنما
ایجاد نقشه‌های یادگیری
ارزیابی تکوینی
انتظارات رفتاری
سایر شیوه‌های تدریس
برنامه‌ریزی برای پشتیبانی مربی‌گری آموزشی
خلاصه
خواندن بیشتر
سخن آخر
منبع الف: جعبه‌ابزار تأثیرگذاری
منابع مربی: آنچه مربیان انجام می‌دهند
ابزارهای اضافی
سؤالات اصلی برای مدارس تأثیرگذار
منابع نقشۀ پیشرفت معلم (TPM)
مقدمه
نحوۀ استفاده از نقشۀ پیشرفت معلم
مدیریت کلاس درس
برنامه‌ریزی محتوا
دستورالعمل
منابع مربی: آنچه مربیان انجام می‌دهند
مرحلۀ 1: ثبت‌نام
مرحلۀ 2: شناسایی هدف
مرحلۀ 3 الف: توضیح
مرحلۀ 3 ب: محتوای واسطه‌ای
مرحلۀ 4: الگوسازی
مرحلۀ 5: مشاهده
مرحلۀ 6: بررسی درس
ابزارهای اضافی
آمادگی
تماشای ویدئو
ساختارهای گفت‌وگو
منبع ب: تحقیق
تحقیق در مورد مربی‌گری
اجرای تحقیق
سایر مطالعات
تحقیق در مورد کارگاه‌ها
طراحی و روش
سؤالات، معیارها و نتایج تحقیق
نتیجه‌گیری
تحقیق در مورد تیم‌های یادگیری فشرده