معرفی و دانلود کتاب کوچینگ آموزشی: رویکرد آموزشی جهت ارتقا آموزش

معرفی کتاب کوچینگ آموزشی: رویکرد آموزشی جهت ارتقا آموزش

کتاب کوچینگ آموزشی نوشته‌ی جیم نایت یکی از جامع‌ترین و درعین‌حال عملی‌ترین آثاری است که به‌طور نظام‌مند به نقش مربی آموزشی در بهبود کیفیت تدریس و یادگیری می‌پردازد. در این کتاب، مربیگری آموزشی نه به‌عنوان یک مداخله‌ی مقطعی یا مجموعه‌ای از تکنیک‌های جداگانه، بلکه به‌مثابه‌ی یک رویکرد حرفه‌ای، رابطه‌محور و مبتنی بر پژوهش معرفی می‌شود که هدف نهایی آن ارتقای پایدار آموزش و یادگیری در مدرسه است. نویسنده با تکیه بر سال‌ها تجربه‌ی میدانی، پژوهش‌های معتبر و روایت‌های واقعی از مربیان آموزشی، تصویری دقیق و چندلایه از این حرفه ارائه می‌دهد.

درباره‌ی کتاب کوچینگ آموزشی

کتاب کوچینگ آموزشی (Instructional coaching: a partnership approach to improving instruction) نوشته‌ی جیم نایت (Jim Knight) بر فلسفه‌ی مشارکت تاکید دارد؛ فلسفه‌ای که بر اصولی چون برابری، حق انتخاب، حق اظهارنظر، گفت‌وگو، تامل، عمل‌گرایی و عمل متقابل بنا شده است. بر اساس این نگاه، تغییر واقعی در آموزش تنها زمانی رخ می‌دهد که معلمان احساس امنیت، احترام و اختیار داشته باشند و بتوانند در فضایی حرفه‌ای و غیرتحکمی، درباره‌ی تدریس خود فکر کنند، تصمیم بگیرند و عمل کنند. کتاب نشان می‌دهد که کوچینگ آموزشی، پیش از آنکه درباره‌ی آموزش باشد، درباره‌ی رابطه‌ی انسانی و اعتماد حرفه‌ای است.

یکی از نقاط قوت اصلی کتاب کوچینگ آموزشی، پیوند مستمر میان نظریه و عمل است. برخلاف تصور رایج که تئوری را غیرکاربردی می‌داند، نویسنده با استناد به اندیشمندانی چون کورت لوین، پائولو فریره، پیتر بلاک و دونالد شون نشان می‌دهد که نظریه‌های درست، دقیقا همان چیزی هستند که عمل حرفه‌ای را منسجم، هدفمند و اثربخش می‌کنند. در این کتاب، نظریه نه مفهومی انتزاعی، بلکه ابزاری برای دیدن، انتخاب و اولویت‌بندی در موقعیت‌های واقعی کلاس درس و مدرسه است.

جیم نایت در کتاب کوچینگ آموزشی با تمرکز بر فعالیت‌های کلیدی مربی، تصویری روشن از کار روزمره‌ی این نقش ارائه می‌دهد: ایجاد ارتباط عاطفی با معلمان، یافتن نقطه‌ی شروع مناسب برای همکاری، الگوسازی در کلاس درس، مشاهده‌ی هدفمند، ارائه‌ی بازخورد حرفه‌ای، حمایت عملی از اجرای مداخلات آموزشی و همکاری موثر با مدیران مدارس.

جیم نایت، نویسنده‌ی کتاب کوچینگ آموزشی، با مثال‌های واقعی نشان می‌دهد که چگونه مربیان آموزشی می‌توانند معلمان را نه از طریق اجبار، بلکه از مسیر گفت‌وگو، اعتماد و شواهد پژوهشی به تغییر ترغیب کنند. این کتاب توسط محمد فیروزدهقان به فارسی ترجمه شده و توسط نشر فرتاک در ایران به چاپ رسیده است.

کتاب کوچینگ آموزشی برای شما مناسب است اگر

• به‌عنوان معلم آموزشی به دنبال ارتقای توانایی‌های تدریس خود هستید.
• مدیر مدرسه هستید و می‌خواهید که با جدیدترین شیوه‌های مدیریتی و آموزشی آشنا شوید.
• کوچینگ آموزشی را برای موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان الزامی می‌دانید.

در بخشی از کتاب کوچینگ آموزشی: رویکرد آموزشی جهت ارتقا آموزش می‌خوانیم

یکی از چیزهایی که قبلاً در مورد تدریس دوست داشتم، آن بچه‌ای بود که مدام سر کلاس می‌ایستاد تا موضوعی را بیان کند. لزوماً ربطی به این نداشت که چرا می‌خواست آن دوروبر باشد؛ این روش عجیب او برای گفتن این بود که می‌داند به او اهمیت می‌دهید، تا از اینکه شما به او اهمیت می‌دادید، قدردانی می‌کرد. چیزی که می‌خواست در موردش صحبت کند می‌توانست چیز احمقانه‌ای باشد، مثلاً نشان دادن عکس ماشینش به شما، یا گفتن اینکه یک قورباغه خانگی دارد. گفتن چیزهای عجیب‌وغریب به شما، راه ساده‌ای است که دانش‌آموزان برای ارتباط برقرار کردن با شما از آن استفاده می‌کنند و به شما اطلاع دهد که تغییری ایجاد کرده‌اید. شما می‌توانید همین تجربه را با بچه‌ای داشته باشید که چهار سال پس از فارغ‌التحصیلی برمی‌گردد و می‌گوید: «تو بیشترین تأثیر را روی من گذاشتی و الان حالم خوب است.» آن‌ها می‌خواهند لاف بزنند، اما آن‌ها می‌خواهند با شما مباهات کنند و به شما بفهمانند که به آن‌ها کمک کرده‌اید.

وقتی مربی آموزشی شدم، بیشتر نگران این بودم که آن نوع تأثیر را از دست بدهم، چون الان نمی‌توانم همان تأثیر مستقیم را روی بچه‌ها داشته باشم. اما یاد گرفته‌ام که می‌توانم روی تعداد بچه‌های خیلی بیشتری تأثیر مثبت داشته باشم و به جای اینکه یک بچه وارد کلاس یا دفترم شود و با من صحبت کند، حالا می‌توانم معلمی داشته باشم که وارد دفترم شود و بگوید: «سلام! این عالی است. من عاشق این چیزها هستم.»

می‌توانم این را در چشمانشان ببینم که دارند به یاد می‌آورند چرا عاشق تدریس بودند که حس می‌کنند و می‌بینند که چرا تدریس چنین حرفه جذابی است. آن‌ها به عنوان معلم، متخصص و مهم‌تر از آن، به عنوان انسان احساس اعتبار می‌کنند. برای اکثر معلمان، خوب تدریس کردن و ارتباط برقرار کردن با افراد، ارتباط برقرار کردن با آن بچه‌ها، همان چیزی است که باعث می‌گردد آن‌ها خود را به عنوان انسان‌های خوب تعریف می‌کنند. من مجبور بودم در مورد اینکه آن بازخورد مثبت از کجا می‌آید، مصالحه کنم، اما فکر می‌کنم حالا می‌توانم در درازمدت تأثیر عمیق‌تری روی بچه‌ها داشته باشم.

فهرست مطالب کتاب

پیشگفتار
قدردانی‌ها
دربارۀ نویسنده
فصل اول: چرا کوچینگ؟
بررسی اجمالی فصل
شکست در توسعۀ حرفه‌ای سنتی
بنابراین، چرا توسعۀ حرفه‌ای سنتی کارآمد نیست؟
جلسۀ اکتبر: یک تجربه با جلسات تک‌مرحله‌ای
برخی از اشکال رایج کوچینگ کدامند؟
کوچینگ اجرایی
کوچینگ مهارت‌های مشارکتی
کوچینگ شناختی
کوچینگ سوادآموزی/خواندن
کوچینگ آموزشی
پژوهش
مطالب این کتاب در مورد چیست؟
سخن پایانی دربارۀ مربیان
موشکافی
کوچینگ در مدارس
سایر کتاب‌ها با موضوع کوچینگ
جمع‌بندی
فصل دوم: کوچینگ به چه شکل است؟
بررسی اجمالی فصل
کوچینگ به چه شکل است؟
غلبه بر بزرگ‌ترین ترس در شروع کار
یافتن نقطۀ شروع مناسب
چهار عامل اصلی
ایجاد یک ارتباط عاطفی
برابری
حق انتخاب
حق اظهارنظر
گفت‌وگو
تأمل
بخش عملی
عمل متقابل
تشویق به انجام و پیشبرد
همکاری و مشارکت
الگوسازی: تو مرا تماشا می‌کنی
مشاهده و ارائۀ بازخورد
پشتیبانی
مشارکت و همکاری با مدیر
موشکافی
جمع‌بندی
نکته‌ها
فصل سوم: فلسفۀ مشارکت چیست؟
بررسی اجمالی فصل
فلسفۀ مشارکت چیست؟
برابری: مربیان آموزشی و معلمان شرکای برابری هستند
حق انتخاب: معلمان باید در مورد اینکه چه چیزی و چگونه یاد می‌گیرند، حق انتخاب داشته باشند
حق اظهارنظر: آموزش حرفه‌ای باید حق اظهارنظر کردن معلمان را تقویت کرده و به آن احترام بگذارد
گفت‌وگو: آموزش حرفه‌ای باید امکان گفت‌وگوی صحیح را فراهم آورد
تأمل: تأمل، بخش جدایی‌ناپذیر یادگیری حرفه‌ای است
عمل‌گرایی: معلمان باید آموخته‌های خود را، همان‌طور که یاد می‌گیرند، در عمل واقعی زندگی خود به کار گیرند
عمل متقابل: مربیان آموزشی باید انتظار داشته باشند به همان اندازه که می‌دهند، دریافت کنند
سایر اصول
موشکافی
جمع‌بندی
فصل چهارم: برقراری ارتباطات مشارکتی: ایجاد مکالمات آموزشی
بررسی اجمالی فصل
ایجاد مکالمات آموزشی
فرایند برقراری ارتباط
اجزای فرایند ارتباط
اصول مشارکت و برقراری ارتباطات
به‌کارگیری حس شنوایی به صورت صحیح
چگونه تصورات غلط مانع از گوش دادن ما می‌شوند
دقت و توجه
خودآگاهی
صداقت و درستی
همدلی و احترام
برخی از استراتژی‌های گوش دادن
درک مخاطبمان
شناخت و غلبه بر تداخل
زبان هوشمندانه برقراری ارتباط: حالات چهره و پیوندهای عاطفی
حالات چهره و ارتباط غیرکلامی
ایجاد یک ارتباط عاطفی
چطور همه‌چیز، به‌نوعی با هم جور در می‌آید؟
موشکافی
جمع‌بندی
فصل پنجم: متقاعد کردن معلمان و یافتن نقطۀ شروع
بررسی اجمالی فصل
جلب مشارکت معلمان
مراحل تغییر: پروچاسکا، نورکراس و دی‌کلمنته
پیش‌تفکر
تعمق و تفکر
آماده‌سازی
اقدام و عمل
حفظ و پایداری
انقضا و پایان
مدل مارپیچی تغییر
مراحل تغییر و یادگیری حرفه‌ای در مدارس
مؤلفه‌های کوچینگ: عضویت، شناسایی و شرح
عضویت: همراه کردن معلمان
مصاحبه‌های تک‌به‌تک
جدول زمان‌بندی مصاحبه‌ها
در طول این مصاحبه‌ها
چگونه در طول مصاحبه‌ها رابطه را ایجاد کنیم
درخواست از معلمان برای تعهد: قرارداد بستن
جلسات با گروه‌های کوچک
ارائه در گروه‌های بزرگ
جلسات غیررسمی یک نفره
معرفی‌نامۀ مدیر
شناسایی
ملاقات اول
چهار عامل اصلی
شرح
شفاف‌سازی
ترکیب کردن
تجزیه‌وتحلیل
مشاهده آن از دید معلمان (و دانش‌آموزان)
ساده‌سازی
موشکافی
جمع‌بندی
فصل ششم: مدل‌سازی، مشاهده و کاوش مشارکتی داده‌ها
بررسی اجمالی فصل
توانمندسازی معلمان برای تسلط بر شیوه‌های نوین تدریس
مدل: تو مرا تماشا می‌کنی!
فرم مشاهده
ارائۀ یک نمونه درس
نتایج نظرسنجی
مصاحبه با معلمان
ارائۀ نمونۀ درس و دانش ضمنی
مشاهده: من مراقبت هستم
کاوش: کاوش و بازیابی مشارکتی داده‌ها
زبانی با توجهی مداوم
گفت‌وگو
پشتیبانی
تأمل
دغدغه‌های اصلی
موشکافی
پروژه مذاکره هاروارد
گفت‌وگو
جمع‌بندی
فصل هفتم: تمرکز بر چهار عامل اصلی: رفتار، محتوای دروس، آموزش مستقیم و ارزیابی تکوینی
بررسی اجمالی فصل
قدرت تمرکز
دو نوع سلب مسئولیت قبل از شروع
سلب مسئولیت ۱: چهار عامل اصلی فقط برای معلمان ضعیف‌تر نیست
سلب مسئولیت ۲: این فقط یک مقدمه است
چهار عامل اصلی
رفتار
توسعه و آموزش انتظارات
نسبت تعاملات
نظرات اصلاحی مؤثر
زمان انجام‌وظیفه
فرصت‌هایی برای پاسخگویی
محتوا
کوچینگ محتوا
طرح پرسش‌های اساسی
بازنمایی محتوا
ساختارهای محتوا
شناسایی، تعریف و آموزش مفاهیم
آموزش مستقیم
آموزش کوچینگ
راهکارهای از پیش تعیین شده و بعد تعیین شده
مدل‌سازی
سؤالات سطح بالا
تکالیف با کیفیت
ارزیابی تکوینی
کوچینگ آموزشی و ارزیابی تکوینی
تدوین سؤالات دوره و واحد درسی
ایجاد پاسخ برای سؤالات واحد درسی
تدوین ارزیابی‌های مناسب و با کیفیت بالا
ارائۀ بازخورد سازنده
مشارکت دادن دانش‌آموزان
موشکافی
رفتار
دانش محتوایی
آموزش مستقیم
ارزیابی تکوینی
جمع‌بندی
نکته
فصل هشتم: مربیان چگونه می‌توانند دانش را گسترش دهند
بررسی اجمالی فصل
چگونگی گسترش ایده‌ها
درک الگوهای رفتاری
ویروس‌های انعطاف‌پذیر
اطمینان حاصل کردن از اینکه شیوه‌های به اشتراک گذاشته شده آسان و قدرتمند هستند
به کارگیری شیوه‌های خودسازماندهی و انسجام‌بخشی برای گسترش در سطح مدرسه با کوچینگ آموزشی
داشتن شخصیتی مسری
مشارکت و همکاری با مدیر
پیروی از قانون افزایش بازدهی با تعداد کم
معلم‌های قوی
تیم‌های یادگیری
تکامل فکری
موشکافی
ویروس سلامتی
مارتین سلیگمن
مایکل فولان
جمع‌بندی
نکته
فصل نهم: مربیان به عنوان رهبران تغییر
مربیان به عنوان رهبران تغییر
تاکتیک 1: بی‌طرف باشید
چرخه تلاش، حمله، رها کردن
تاکتیک 2: با اعتمادبه‌نفس به کار خود ادامه دهید
تاکتیک 3: شفاف‌سازی پیام خود
تاکتیک 4: مدیریت مؤثر تغییر
شش پرسش اساسی
آیا می‌دانم از من چه انتظاری می‌رود؟
آیا مواد و تجهیزات لازم برای درست انجام دادن کارم را دارم؟
آیا در محل کار، این فرصت را دارم که هر روز کاری را که در آن بهترین هستم، انجام دهم؟
آیا در هفت روز گذشته، به خاطر انجام کار خوب، مورد تقدیر یا تشویق قرار گرفته‌ام؟
آیا کسی در محل کار هست که به من اهمیت بدهد؟
آیا کسی در محل کارم هست که مرا به پیشرفت تشویق کند؟
تاکتیک 5: رویارویی با واقعیت
تاکتیک 6: درک فرهنگ مدرسه
تاکتیک 7: بلندپروازی و فروتن بودن
تاکتیک 8: مراقبت از خود
نقش خود را از خودتان متمایز کنید
پیدا کردن افراد مورد اعتماد
جای دنجی را پیدا کنید
سخن آخر در مورد جین کلارک و مدرسه راهنمایی بوهمیا مانور
موشکافی
جمع‌بندی
نکته
منابع