کتاب تربیت معلم برای مدرسه‌های فقیر

فهرست اختصارات
مقدمه
منابع
فصل اول: آماده‌سازی معلمان برای [تدریس در] محیط‌های چندفرهنگی و متکثر، و مدرسه‌های فقیر چشم‌اندازی پژوهش‌محور
1. مقدمه
2. مسیرها و برنامه‌های بدیل اعطای گواهی به معلمان
3. تأثیر برنامه‌ها، طریق‌ها و مسیرهای بدیل
4. تجربۀ شیوه‌های بدیل ورود معلمان به مدرسه‌های شهری
5. تربیت نامزدهای معلمی عضو گروه‌های مسلط [جامعه] برای [تدریس در] محیط‌های چندفرهنگی و متکثر
6. تأثیر دوره‌های پردیس‌محور و فرصت‌های یادگیری
7. تأثیر دوره‌های مرتبط با تجربه‌های میدانی مدرسه‌محور و اجتماع‌محور
8. جذب دانشجوهای رنگین‌پوست در دوره‌های تربیت معلم
9. نقد پژوهش‌های مربوط به آماده‌سازی معلمان برای محیط‌های چندفرهنگی و مدرسه‌های فقیر
منابع
فصل دوم: «میل امریکایی»: به چالش کشیدن بی‌عدالتی معرفتی از طریق تحقیقات مبتنی بر همکاری معلمان
1. مقدمه
2. فقر و آموزش و پرورش
3. سیاست‌های سوادآموزی و ایدئولوژی‌های مبتنی بر نقص ذاتی [دانش‌آموزها]
4. تحقیق مبتنی بر همکاری در آکادمی پسران
5. بی‌عدالتی تأویلی و مقاومت معرفتی
6. مقاومت معرفتی
7. رسیدگی به بی‌عدالتی تأویلی از طریق مقاومت معرفتی
7 1. بهره‌گیری از میراث‌های فکری محلی
7 2. ایجاد فضاهای بدیل در مدرسه برای مشارکت در سوادآموزی
7 3. حمایت از دانش‌آموزها برای اجرای تحقیقات خاص خودشان
8. نتیجه‌گیری: تقویت روابط فضیلت‌مند معرفتی
منابع
فصل سوم: گفت‌وگوهای دشوار دربارۀ نژاد و فقر در آماده‌سازی معلمان
1. مقدمه
2. فقر و یادگیری
3. نظریۀ انتقادی نژادی به مثابۀ ابزاری تحلیلی برای بررسی فقر در ایالات متحد
4. گفت‌وگوی بین‌گروهی به مثابۀ چارچوبی برای بررسی فقر و نژاد
5. فنون تربیتی و تعاملات بین‌گروهی
6. تحلیل امتیازمحور فقر
7. اصول برنامه‌های تربیت معلم برای آماده‌سازی دانشجوها برای کار در مدرسه‌ها و محله‌های کم‌درآمد
7 1. هشدارها
7 2. نگرانی‌ها
8. ملاحظات پایانی
منابع
فصل چهارم: تربیت معلم برای مدرسه‌های فقیر استرالیا برنامۀ ملی معلمان استثنایی برای مدرسه‌های محروم
1. مقدمه
2. بستر فقر در استرالیا
3. تربیت معلم و نقش آن در توجه به فقر
4. توجه به فقر در دورۀ مقدماتی تربیت معلم: مثالِ برنامۀ ملی معلمان استثنایی
4 1. برنامۀ ملی معلمان استثنایی نشان می‌دهد که می‌توان معلمانِ موفق تحت آموزش را به سمت برنامه‌های مشخصی که برای [تأمین نیروی] مدرسه‌های فقیر برگزار می‌شوند جذب کرد
4 2. برنامۀ ملی معلمان استثنایی با ارائۀ مدلی چندوجهی برای تربیت معلم، معلمانِ تحت آموزش بسیار ماهر را برای تدریس در مدرسه‌های فقیر آماده می‌کند
4 3. برنامۀ ملی معلمان استثنایی، با تدارک مدل خاصی برای تربیت معلمان، استخدام معلمان فارغ‌التحصیل ماهر در مدرسه‌های فقیر را تضمین می‌کند
4 4. برنامۀ ملی معلمان استثنایی نشان می‌دهد که این مدل تربیت معلم برای مدرسه‌های فقیر را می‌توان با موفقیت از (و به) دانشگاه‌های دیگر منتقل کرد و آن را ارتقا داد
4 5. برنامۀ ملی معلمان استثنایی به مثابۀ سکویی ملی برای به اشتراک گذاشتن اطلاعات، کار شبکه‌ای، و رهبریِ تدریس باکیفیت، عضوگیری و استخدام، و حفظ شغل
5. نتیجه‌گیری: گنجاندن موضوع تمرکز بر مدرسه‌های فقیر در برنامه‌های جریان اصلی دورۀ مقدماتی تربیت معلم در استرالیا
منابع
فصل پنجم: [تدارک] معلمان بیشتری از بین جزیره‌نشین‌های تنگۀ تورس برای مدرسه‌های فقیر استرالیا
1. مقدمه
2. مدرسه‌های بسیار نیازمند
3. تعریف مدرسۀ فقیر
3 1. نرخ پایین موفقیت آکادمیک دانش‌آموزها
3 2. نرخ بالای انصراف و انتقال معلمان
3 3. دشواری جذب و حفظ معلمان باتجربه
4. آماده‌سازی معلمان: تذکرات کلیدی در مورد تدریس در اجتماعات بومی
4 1. عدم مشارکت تحصیلی کودکان و نوجوانان
4 2. حضور نامنظم یا غیبت از مدرسه
4 3. انزوا
5. همکاری‌های ملی برای مدرسه‌های فعال‌تر
5 1. مطالعۀ موردی: اجتماع بومی‌های وادی
5 2. «توسعۀ نیروهای خودی»: رویکردی برای تشویق معلمان بومی
5 3. طرح استرالیایی افزایش تعداد معلمان بومی و جزیره‌نشین تنگۀ تورس (ام‌اِی‌تی‌اس‌آی‌تی‌آی)
6. نتیجه‌گیری
منابع
فصل ششم: رشد حرفه‌ای معلمان در جهانی پیچیده و در حال تغییر: درس‌های حاصل از برنامه‌های تربیت معلم در بسترهای فراملی
1. مقدمه
2. از برنامه‌های بین‌المللی تربیت معلم برای تدریس در محیط‌های چندفرهنگی چه می‌دانیم؟
3. روش‌های پژوهش
4. نگاهی مختصر به مطالعات موردی عمیق
4 1. تغییر چشم‌اندازهای موجود در بینش معلمان
4 1 1. آدریانا
4 1 2. جنوویو
4 1 3. دشاون
5. نتیجه‌گیری
منابع
فصل هفتم: تأثیر تجربۀ هویتی معلمان در شیوۀ تدریس آن‌ها: تجربه‌ها و فنون تربیتی مربی‌های معلمان سوادآموزی/ انگلیسی و دیدگاه انتقادی آن‌ها
1. مقدمه
2. تأثیر مهارت‌های اندک در زمینۀ سواد
3. آماده‌سازی معلمان پذیرا: دعوت به کنش
4. دیدگاه انتقادی
4 1. مشارکت آگاهانه
4 2. تأمل در شیوه‌های بدیلِ بودن
4 3. مسئولیت‌پذیری برای تحقیق
4 4. بازاندیش بودن
5. روش‌شناسی
5 1. تأثیر تجربۀ شخصی
6. فن تربیتی دیدگاه انتقادی
6 1. مشارکت آگاهانه
6 1 1. اهداف دورۀ سوادآموزی
6 1 2. بررسی موضوعات دشوار از طریق بحث‌های کلاسی
6 2. تأمل در شیوه‌های بدیلِ بودن
6 2 1. کمک به معلمان دانشجو برای کنار گذاشتن آموخته‌هایشان
6 2 2. استفاده از متن‌ها و اَشکال بیانی بدیل
6 3. مسئولیت‌پذیری برای تحقیق
6 3 1. متفکر شمردن معلمان
6 3 2. توجه به چشم‌اندازهای چندگانه
6 4. بازاندیش بودن
6 4 1. ساختار طبیعی و منعطف دوره
6 4 2. تدارک تجربه‌های یادگیری اصیل
6 5. واکنش معلمان دانشجو
7. بحث
منابع
فصل هشتم: فقر، تحصیل، و معلمان تازه‌کار اثرگذار مطالعۀ موردی انگلستان
1. مقدمه
2. تاریخ مختصر تربیت معلم در انگلستان
3. فقر در بریتانیا
4. پژوهش دربارۀ تیچ فرست
5. پژوهش ما
6. دلیل پیوستن به تیچ فرست
6 1. «درخواست» از فارغ‌التحصیلان جوان
6 2. دورنمای کل‌نگر عدالت اجتماعی در آموزش و پرورش
6 3. هویت‌آفرینی مبتنی بر رشته
7. فرایند همکاری با تیچ فرست
7 1. رویکرد مشترک همکارها
7 2. تعهد مشترک دانشگاه و مدرسه‌ها به برنامۀ «یادگیری حرفۀ معلمی»
7 3. مدیریت حساس فشارهای بیرونی به وسیلۀ دانشگاه و مدرسه‌ها
8. همکاری برای پرورش حرفه‌ای‌های عمل‌گرا
8 1. معلمان باور داشتند که در قبال انطباق برنامۀ درسی و طراحی رویکردهای جدید مسئولیت دارند
8 2. معلمان طرح‌های ابتکاری را با همکارانشان اجرا می‌کردند
8 3. تبدیل شدن به حرفه‌ای بازاندیش
9. نتیجه: خبرهای خوب و خبرهای نه چندان خوب
منابع
فصل نهم: آماده‌سازی معلمان برای توجه به عدالت اجتماعی در شرایطی که سیاست‌های آموزش و پرورش موجب تشدید جداسازی طبقاتی در مدرسه‌ها شده‌اند: مورد شیلی
1. مقدمه
2. سیاست‌هایی که در شیلی نظامی تحصیلی مبتنی بر جداسازی شدید به وجود آورده‌اند
2 1. تأثیر الگوی بازارمحور در فرایند جداسازی در مدرسه
2 2. تأثیرات الگوی بازارمحور در فرایند جداسازی در دورۀ مقدماتی تربیت معلم
3. چارچوب مفهومی تعلیم برای دستیابی به عدالت اجتماعی
3 1. بررسی وضعیت خانواده‌ها و اجتماعات با تحلیل بی‌عدالتی‌های ساختاری
3 2. توسعۀ پیوندهای متقابل با دانش‌آموزها، خانواده‌ها و اجتماعات
3 3. تعلیم بر اساس انتظارات بالای آکادمیک با اتکا بر فرهنگ، زبان، تجربه و هویت دانش‌آموزها
3 4. ایجاد و تعلیم برنامۀ درسی فراگیری که چشم‌اندازهای حاشیه‌ای‌شده را لحاظ کند و آشکارا به مسائل مربوط به بی‌عدالتی و قدرت توجه کند
4. پژوهش‌های تربیت معلم برای دستیابی به عدالت اجتماعی در شیلی
4 1. سطح اول تحلیل: مرور کلی
4 2. سطح دوم تحلیل: بررسی عمیق مطالعات
4 2 1. دیدگاه معلمان شاغل در مورد خانواده‌ها: روابط اجتماعی در محیط‌های فقیر و آسیب‌پذیر
4 2 2. دیدگاه معلمانِ تحت آموزش در مورد خانواده‌ها: روابط مدرسه در محیط‌های فقیر و آسیب‌پذیر
4 2 3. پیوستگی بین فرهنگ مدرسه و خانواده‌ها در محیط‌های فقیر و آسیب‌پذیر
4 2 4. مطالعاتی که در پی تقویت خانواده بودند: پیوندهای مدرسه
4 3. ادغام سطوح تحلیل: فراتحلیل و بحث
5. مداخله برای آماده‌سازی معلمان
5 1. تعلیم متناسب با انتظارات آکادمیک بالا [از دانش‌آموزهای فقیر] یعنی حمایت از یادگیری، نه تدریس کامل برنامه‌های درسی [از پیش طراحی‌شده]
5 2. پیوندهای متقابل با دانش‌آموزها، خانواده‌ها و اجتماعات
5 3. بررسی وضعیت خانواده‌ها و اجتماعات با تحلیل بی‌عدالتی‌های ساختاری
5 4. ایجاد و تعلیم برنامۀ درسی فراگیری که چشم‌اندازهای حاشیه‌ای‌شده را لحاظ کند و آشکارا به مسائل مربوط به بی‌عدالتی و قدرت توجه کند
6. نتیجه‌گیری
منابع
فصل دهم: اهمیت پژوهش معلمان سوادآموزی در مدرسه‌های فقیر
1. مقدمه
2. معلمان سوادآموزی به مثابۀ پژوهشگر
2 1. تبدیل شدن به معلم پژوهشگر در گیر و دار اصلاح مدرسه
2 2. چالش‌های جدید برای معلمان جدید در شرایط فقر جدید
3. نتیجه‌گیری: فنون تربیتی برای تغییر اساسی
منابع
فصل یازدهم: کار معلمان در بسترهای فقیر: سازماندهی مجموعه کردارهای تربیتی
1. مقدمه
2. به چالش گرفتن مشروعیت گفتمان‌های تحصیلی
3. مفهوم‌پردازی مسئلۀ نابرابری
4. کلاسِ سوزی
5. هماهنگ‌سازی ذخایر کرداری که به برابری در آموزش و پرورش کمک می‌کنند
6. تربیت معلم برای بسترهای فقیر
منابع
فصل دوازدهم: یادگیری آموزش در پارک: طرح پارک رجنتِ دانشگاه یورک
1. مقدمه
2. معرفی رجنت پارک
3. معرفی رجنت پارک دانشگاه یورک
4. آموزش در مورد رجنت پارک
4 1. ویژگی‌های دوره
4 2. یادداشت‌های میدانی
4 3. ترسیم نقشۀ قوم‌نگاشتی
4 4. توسعۀ یک برنامۀ درسی زمینه‌مند
4 5. رسانه‌های اجتماعی به مثابۀ منبع
5. تأملاتی در مورد این دوره
6. نتیجه‌گیری
منابع
فصل سیزدهم: «ادای [شخصیت‌های فیلم] ذهن‌های خطرناک را برای ما درنیاورید»: تربیت معلمان شهری و موضع تحقیقاتی در مورد سواد نوجوان‌ها
1. مقدمه
2. برساخت اجتماعی مخاطره و سواد نوجوان‌ها
3. چشم‌اندازهای مبتنی بر نقص ذاتی و سوادهای نوجوان‌ها
4. تحقیقات با دانش‌آموزهای شهری در مورد سواد و تحصیل
5. از دردسرساز تا خبره
6. بازتفسیر (عدم) مشارکت دانش‌آموزها
7. یادگیری از نقد تحصیل به وسیلۀ نوجوان‌ها
8. مواجهه با سواد چندوجهی نوجوان‌ها
9. به‌کارگیری نظام مبتنی بر پاسخگویی در مدرسه‌های شهری
10. بحث و نتیجه‌گیری
منابع